2.3 Familias Contrato

CONTRATO CONDUCTUAL

Se trata de un contrato en el que Marcos se compromete a no gritar para mantener en su poder unos cromos de sus futbolistas favoritos (un material altamente motivador para el niño).

PRIMERO: no grita y LUEGO mantiene los cromos.

Se trata de un contrato muy visual, en el que se representan los dos elementos principales: no gritar y los cromos.

También hay espacio para una fotografía de Marcos y su firma de compromiso (propia identificación).

Además, hay espacios par la firma del responsable de darle o quitarle los cromos si cumple su compromiso en tres ámbitos distintos: en el aula, en el patio y en su casa.

2.1 Análisis de conducta

1- ANÁLISIS:

-Historial de conducta: desde muy pequeño, desde siempre.

-Antecedentes: Suele darse esta conducta cuando el niño Teo está muy cansado, a última hora de las sesiones de mañana siempre que hay “estrés ambiental” (ruido, situaciones inesperadas…).

-Topografía: Teo se golpea repetidamente la cara con ambas manos.

-Función: evitación de las situación estresante, escape.

-Consecuencia: el niño se altera progresivamente y acaba llorando. Sus compañeros se quedan mirándolo reforzando su conducta y le hablan e intentan sujetarle las manos para impedir la autoagresión, 

acción que empeora todavía más la situación.

 2- PLAN DE ACCIÓN:

Ante la imposibilidad de eliminar todos los ambientes estresantes en el entorno inmediato  y de extinguir la conducta mediante la  simple retirada de atención reforzadora, el planteamiento de la intervención consiste en introducir una conducta alternativa “socialmente aceptable” que sea incompatible con la autoagresión. Se propone en estas situaciones el acercarse al niño y ofrecerle nuestras propias manos para “chocar las palmas”, manteniendo sus manos ocupadas en dicha actividad, facilitándole que la propia actividad vaya agotando su energía y se vaya calmando.

1.3. Familias: cuestionario de intereses y cuaderno viajero

El "Cuestionario de intereses" propuesto incluye cuatro modalidades diferentes de intereses: Sociales, Materiales, Actividades y Alimentación. 
Cada modalidad presenta seis intereses concretos, que son posibles graduar en tres niveles de preferencia ("nada", "poco" y "mucho").

Con este cuestionario, se puede conocer las preferencias más importantes del niño, tanto por elección como por evitación.

Respecto al "Cuaderno viajero", se trata de una plasmación visual de las tres actividades que el alumno "Marcos" ha vivido un día concreto, secuenciadas respecto al recreo (antes: dibujo en muro;durante: lamuerzo de mandarinas; y después: juegos en educación f´ísica). 
En el cuaderno, en el margen superior derecho se sitúa una foto del alumno (en la propuesta se ha colocado un dibujo), con objeto que el niño se identifique. 
Y para las actividades se han elegido dibujos y fotografías, dándole un gran contenido visual al cuaderno, de forma que sea muy significativo para el niño y funcional para la familia.

Tarea 1-CURSO: Prácticas educativas inclusivas para el alumnado con TEA

ACTIVIDAD DE AULA
" Nos comunicamos en el aula"

 Diseño de tarea:

1-Por turnos, se pide al alumnado que comuniquen sin palabras al resto de compañeros alguna información. Cada alumno deberá utilizar un código diferente al del anterior (por ejemplo, si un niño utiliza la mímica, el siguiente no podrá hacerlo y tendrá que utilizar otro, y el siguiente otro, o una combinación de otros anteriores).

2-Posteriormente, en grupos cooperativos, se organizan para utilizar cada grupo un código no oral para comunicar a los demás una información determinada. La información a comunicar en desde el grupo deberá ser más compleja que cuando se realizaba de forma individual, y cooperando todos los miembros del equipo.Se comparará la complejidad o facilidad de comunicación en función del contenido: información descriptiva, emociones, sentimientos, título de película, acciones, pensamientos, objetos concretos, conjunto de objetos, paisaje…. 

3-Finalmente, la tercera parte de la actividad consiste en una elaboración no verbal más compleja:

Siguiendo la organización en grupos cooperativos, a cada grupo se le asigna una frase determinada, y un material preciso. Las frases tendrán que ver con el contexto habitual del alumnado.

FRASES: 

-"Me gustaría invitarte a mi cumpleaños de la semana que viene"

-"Tengo que estudiar para el examen de Ciencias"

-"La excursión de fin de curso será al parque de atracciones"

-"No he podido venir a clase dos días porque estaba enfermo"

-"A veces me pongo nervioso y no se pedir ayuda"

MATERIALES:

-Plastilina

-Goma-eva

-Revistas

-Fotos de uso libre de internet

-Objetos reales del aula seleccionados por el alumnado...

Cada grupo tendrá un tiempo de elaboración del mensaje no verbal con la frase que se le asigne y el material determinado. Una vez transcurrido el mismo, deberán exponerlo al resto de la clase.

Se comentará en gran grupo la idoneidad y funcionalidad de los distintos mensajes no verbales elaborados por los diferentes grupos, y las dificultades que se han encontrado en el trascurso de toda la actividad.

El enlace de la presentación digital de las tareas es el siguiente:

http://prezi.com/awbpirhlakp_/?utm_campaign=share&utm_medium=copy&rc=ex0share

CURSO: Prácticas educativas inclusivas para el alumnado con TEA

Comienzo con gran interés este nuevo curso en línea de "Aprendeintef".

Este Blog servirá como "Diario de Aprendizaje" de las distintas tareas que deba realizar a lo largo del desarrollo de dicho curso.

Con el alumnado con TEA el reto es diario, y las ganas de aprender se multiplican.

PROTÉGETE EN LA RED

Qué hacer si uno de nuestros alumnos tiene una dificultad de aprendizaje

ACTIVIDAD DE EDUCACIÓN INFANTIL
Reflexión sobre las dificultades que podría llegar a tener un alumno/a que plantee un retraso en la adquisición de los prerrequisitos de la lectoescritura y el pre-conteo.

El caso del niño de la actividad 1, presenta problemas de impulsividad y de inmadurez en general: mostrará retraso en la adquisición de los prerrequisitos de la lectura y el pre-conteo.

Las estrategias metodológicas que plantearía llevar a cabo para facilitar su aprendizaje se relacionarían con los siguientes aspectos:
Metodología activa.
Aprendizaje por descubrimiento.
Aprendizaje de la experiencia.
Relacionar las actividades con su experiencia y sus intereses.
Aprendizajes funcionales.
Tareas cortas, variadas y secuenciadas.

Las áreas de trabajo prioritarias serían:
Conciencia fonológica.
Series temporales.
Conceptos topológicos; adelante/atrás, encima/debajo, izquierda/derecha…
Organización temporal (antes/después, despacio/deprisa…).
Conceptos grande/pequeño, más/menos, poner/quitar, …
Discriminación visual y auditiva.
Coordinación visomotora.
Inhibición, saber esperar, pensar antes de actuar…
Juegos de atención y concentración.

REFLEXIÓN
Es importante observar las desviaciones respecto a los estándares de aprendizaje en el funcionamiento diario de nuestros alumnos. Para ello, es necesario, en primer lugar, conocer los estándares de aprendizaje propuestos para ese grupo de alumnos, y por otro lado, saber la secuencia habitual del desarrollo de las distintas capacidades. Con estos conocimientos y la adecuada habilidad de observación, será posible detectar tempranamente las posibles dificultades para poner en marcha, lo antes posible, las medidas encaminadas a resolverlas.