Resumen de la participación en el curso

La experiencia en este curso, metafóricamente hablando,  ha sido como una montaña rusa, con sus correspondientes subidas y bajadas.

Las subidas eran siempre un desafío, a veces no exento de emoción, sobre algún reto a alcanzar, un descubrimiento  novedoso sobre algún aspecto de la temática del TDAH todavía sin conocer, el saber que existe una inmensa cantidad de recursos al alcance de mi mano, gracias a las variadas herramientas digitales; el conocimiento de que hay mucho docente a mi lado, real o virtual, que tiene mis  mismos problemas y expectativas.

Las bajadas, acompañadas de cierto temor, eran los momentos en los que las herramientas digitales no colaboran (enlaces olvidados, códigos escondidos…)  y  las épocas en que, sin mirar el calendario, pasaban los días y las tareas no llegaban a tiempo (sobre todo en las primeras actividades).

La valoración global es altamente positiva, ya que el curso me ha aportado unos materiales de calidad francamente interesantes, una mentora que tutela y supervisa amable y generosamente mis productos y una inmensa cantidad de recursos, creo que inabarcable a estas alturas de curso académico. Además, el contacto virtual con otros docentes, el acceso a sus blogs, fuentes inagotables de recursos, posibilita la continuación del curso más allá de las fechas de desarrollo oficiales. 

Paralelamente, veo que he avanzado en mi competencia digital, aspecto importante hoy en día, ya que estas herramientas se constituyen como una nueva alfabetización con enormes posibilidades en la educación.

Trabajo Final

Implicación familiar

ACTIVIDAD: Todos somos diferentes

     Un día cualquiera en una clase cualquiera de un colegio cualquiera de 2º de primaria, una profesora cualquiera preguntó a cada niño en qué se diferenciaba del resto de su clase. 

     Uno se fijó en su pelo, otro en sus gafas, otro en sus zapatillas, otra en su cuaderno, otra en la altura del resto de la clase, otro en su destreza para subir las escaleras de dos en dos, otra en el día en que recitó una poesía, otro en su silla de ruedas, otro en la rapidez con la que encestó su primer canasta en el patio, otra en la cantidad de amigos que tenía, otra en el cariño que tenía a los animales, otro en que tenía solo una mamá y no un papá, otro en su idioma, el urdu, otra en que no tenía hermanitos, otro en que su padre era bombero, otro en que era el último en acabar las tareas, otro, otra… 

   Todos tenían alguna característica que los diferenciaba del resto de la clase. Después, se le ocurrió proponer al grupo una tarea común, en la que todos colaborasen para llegar a conseguirla. 

    Finalmente, la profesora, muy contenta, les dijo que estaba muy orgullosa con el grupo, ya que cada uno era diferente del resto, y que esas diferencias no eran un problema, sino una forma de enriquecer lo que hacían juntos, ya que cada uno era diferente, pero aportaba lo mejor de sí mismo para conseguir el objetivo común. 

   Los niños pensaron que también las profesoras que hasta entonces habían tenido eran distintas, y los miembros de su familia, y sus vecinos, y las personas con las que se cruzaban por la calle, y los viajeros del autobús…

Adaptación Curricular de la Unidad Didáctica "Preparación de la Fiesta del Cole"

TDAH. Actividad Inteligencias Múltiples

1. Nombre: "Visita a nuestro barrio"

2. Objetivo: Recoger material visual (imágenes digitales) del entorno más inmediato

3. Inteligencias a desarrollar:
Lingüística: elaboración de contenidos, información y descripción del entorno.
Lógico-Matemática: establecimiento de rutas, medición de distancias.
Visual: encuadre, selección de imágenes y elementos a considerar, luminosidad
Interpersonal: integración en los grupos, toma de decisiones colaborativa
Intrapersonal: autoevaluación del trabajo realizado, opiniones, expresión de sentimientos
Naturalista: generación de material de lugares y salida urbana, espíritu de exploración
Tratamiento de la Información y Competencia Digital: manejo de la cámara, toma de fotos, descarga de imágenes en el ordenador, impresora, presentación de imágenes

4. Recursos necesarios: Cámara digital, ordenador, impresora, mapa de la ciudad, libreta y bolígrafo.

5. Temporalización: Una sesión de unas dos horas, aproximadamente.

6. Descripción: El alumnado sale en compañía de su profesora y de dos madres a visitar el barrio, de forma que, en pequeños grupos, van recogiendo imágenes de los lugares más emblemáticos, a la vez que escriben en la libreta información del nombre de cada monumento, lugar o situación captada con la cámara. Previamente habrán trazado un itinerario en el plano y tratarán de seguirlo, marcando en el mismo el trayecto recorrido, las paradas y los lugares en los que se han tomado las distintas fotografías. Posteriormente, en otras sesiones, se desarrollarán actividades complementarias a ésta, en las que las fotografías servirán de material básico para preparar el entorno de la fiesta final del curso.

7. Evaluación de la actividad: La evaluación se realizará sobre los materiales producidos en la actividad:
1- Recorrido en el plano
2- Marcas en el mismo de los lugares fotografiados
3- Fotografías
4- Material escrito sobre los lugares fotografiados
También se tendrá en cuenta la autoevaluación de los propios alumnos.

La url del padlet es la siguiente: http://es.padlet.com/formacionintef3/TDAH_IM/wish/27154186

Indicadores para organizar nuestra actividad en el aula con alumnado TDA-H

ACTIVIDAD con Rutinas de Pensamiento.

Previo a la salida a la ciudad, preparamos la visita anticipando los lugares más emblemáticos a visitar. Aplicamos la ficha obtenida en “Orientación Andújar” sobre las rutinas de pensamiento. Cada imagen sigue los siguientes pasos:

1º Vemos la fotografía

2º Pensamos

3º Nos preguntamos...

En cada paso utilizamos como indicadores del mismo: la fotografía y los correspondientes pictogramas representativos de la acción a realizar.

Estas rutinas sirven para frenar en gran medida esa impulsividad que muchos de los alumnos presentan, además de generar una rutina de pensamiento válida para cualquier situación y contexto.

            Aquí se puede ver la ficha de la “Puerta del Revellín”.

 

                                                                                                    

Video sobre las Rutinas de Pensamiento

Think1.tv

Excelente video que nos introduce en las Rutinas de Pensamiento de forma práctica.

Borrador del trabajo final del curso

Borrador del trabajo final del curso: “Respuesta educativa ante el alumnado con TDAH” INTEF. Abril 2014. Mapa de empatía Tras la entrevista personal, observación del niño en el aula y en el patio, y la entrevista con su tutora y padres, he procedido a analizar la situación inicial del alumno (lo llamaremos “José”) para el que se va a realizar la adaptación curricular. De forma esquemática el mapa de empatía de “José” es el siguiente: ¿Qué piensa, qué siente? ¿Qué oye? ¿Qué ve? ¿Qué dice y hace? -No me va a tocar a mí nunca. -Qué aburrimiento -Frustración. -No me hacen caso. -Qué fastidio -No me interesa. -Esto es interminable. -Es injusto -No me aguantan -Para quieto. -Tienes que acabar las cosas. -Espera un poco. -Eres agotador. -¿Te estás enterando? -Aterriza -No tiene amigos. -Todo es interesante. -Nada es interesante -No tienen paciencia con él. -Continuas llamadas al orden. -Castigos. -Llamo la atención como sea. -No acabo las cosas que empiezo. -Me muevo mucho -No puedo esperar. -Quiero decir algo y no puedo esperar -No me entero. -No me acuerdo.

UDI: Para la propuesta de la Unidad Didáctica Integrada, me he basado en la planteada por el CEIP Miralvalle de Plasencia, hallada en los materiales de la unidad 2 de este curso (“Recursos sobre competencias”). Identificación de la UDI: TÍTULO: Preparación de la fiesta del Cole ETAPA, CICLO Y NIVEL: Primaria, Primer ciclo, segundo curso COMPETENCIAS BÁSICAS: CCA (Competencia Cultural y Artística)                                                 CCL (Competencia en Comunicación Lingüística)                                                 CSC (Competencia Social y Ciudadana)

Objetivos y contenidos OBJETIVOS: - Comprender mensajes orales diversos relacionados con el tema. - Mostrar interés por leyendas, historias y cuentos presentes en el aula y en el entorno próximo*. - Iniciarse en el uso de los textos escritos: listados, cartas, carteles y recetas presentes en el aula y fuera de ella. - Expresarse y comunicarse utilizando medios materiales y técnicas propias de los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales*. - Discriminar objetos y elementos arquitectónicos del entorno. - Manifestar actitudes de respeto y cuidado hacia las normas de convivencia y hacia el patrimonio cultural*. - Establecer relaciones sencillas de interdependencia entre los componentes del medio natural y del medio social*. - Participar en la Gimkana, juegos de mesa, juegos sensoriales, tradicionales y didácticos*. - Mantener una adecuada coordinación y control corporal en las danzas*. - Mostrar interés por los juegos propuestos así como por las destrezas motoras y las habilidades manipulativas en la decoración*. Los objetivos señalados con asterisco (*) serán los que, en función de las características del alumno, podrá ser objeto de adaptación. CONTENIDOS: Correspondientes a las áreas de Lengua Castellana, Conocimiento del Medio, Música, Educación Física y  Plástica.

Temporalización Esta Unidad Didáctica Integrada está programada para ser llevada a cabo a lo largo de un mes , durante el tercer trimestre del curso, coincidiendo con la fiesta del Colegio.

Recursos necesarios Básicamente se desarrollarán cuatro actividades, cada una con unos recursos necesarios: 1-Salida a la ciudad: pizarra digital, plano de la ciudad, cuaderno de la visita, pictogramas, cámara digital… 2-Decoración y ambientación antigua: materiales diversos manipulativos, telas, cadenas, adornos, etc. 3-Preparación del banquete y juegos antiguos: aula de informática, cocina del centro, polideportivo, alimentos comprados en el mercado… 4-Música y danzas: aula de informática, pizarra digital, reproductor de música, telas, etc.

Metodología Se plantean situaciones de aprendizaje donde el alumnado debe resolver problemas, confiar en sus actitudes, desarrollar valores y principios básicos de creatividad y de iniciativa personal. Con esta metodología se pretende desarrollar la capacidad para representar de forma creativa y personal distintos aspectos de la realidad vivida o imaginada y expresarlos mediante las posibilidades simbólicas que ofrecen el juego y otras formas de representación y expresión habituales (danza, juegos, ..) .

Evaluación Se realizará una rúbrica de evaluación, con los siguientes indicadores: 1- Toma parte en actividades colectivas (juegos, danzas,..), haciendo propuestas, respetando las de los demás, ayudando y compartiendo juegos y materiales. 2- Coordina y controla su cuerpo en situaciones expresivas -Danza- y de juego. 3- Desarrolla iniciativas propias en los juegos y muestra habilidades manipulativas y destrezas motoras 4- Escucha, comprende y utiliza mensajes orales diversos, apreciando la importancia del lenguaje oral como medio de comunicación. 5- Reconoce la importancia del lenguaje escrito como medio de comunicación y disfrute y lo utiliza para elaborar diferentes tipos de textos. 6- Utiliza diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales para expresar sus vivencias. 7- Identifica objetos y elementos del entorno y los valora como patrimonio cultural. 8- Participa en la elaboración y respeta las normas de convivencia. 9- Comprende las relaciones de interdependencia entre los componentes del medio natural y social. Los instrumentos de información serán la observación directa y los trabajos y productos finales realizados.

Empathy Map tda-h

Nuevo proyecto. Las mareas suben y bajan, la atención también. Y nuestra energía, va y viene. Con ganas de aprender más sobre el mundo del TDA-H