FINAL

Mi mapa interactivo resumen de los contenidos del curso es el siguiente:

3.4 MAPA CONCEPTUAL

Aprovechando el punto fuerte del alumno con TEA referido a  su potencial visual, se desarrolla un mapa conceptual sobre los "Seres vivos". Se trata de una combinación de imágenes cercanas al niño y etiquetas en letra con el nombre de las principales categorías referidas a los tres reinos de los seres vivos. Este mapa conceptual es muy útil no solo para el alumno con TEA, sino también para el resto de alumnado.

3.3.-ADAPTAMOS INSTRUCCIONES Y ENUNCIADOS

Siguiendo las indicaciones de "Lectura fácil", es necesario adaptar las instrucciones y enunciados de las actividades que se proponen al alumnado con TEA.

Principalmente hay que utilizar palabras de uso habitual, con un lenguaje sencillo y directo, oraciones cortas, una idea para cada frase, evitando palabras abstractas y frases complejas (subjuntivos o condicionales)...

De esta forma, la comprensión de lo que se le requiere al alumnado es más clara y facilita la tarea en las distintas materias curriculares.

A modo de ejemplo, presento las adaptaciones de dos enunciados de sendos ejercicios de Matemáticas y Lengua:

3.1.-DEBATE

Tras la lectura de las dos propuestas. "Una escuela para Juan" de Arbea y Tamarit, 1999 y "Modelos Educativos para una vida de calidad" de Tamarit, 2005; y la búsqueda de información complementaria relacionada con el tema, me surgen distintas reflexiones que paso a comentar.

En primer lugar, sobre la educación son variados los temas a tratar, unos muy tradicionales, otros más novedosos. Las ideas que más me han llamado la atención son dos: la primacía del desarrollo emocional y la orientación de la práctica educativa basada en la investigación, la práctica y la experiencia vital. Estas dos ideas, básicas, bajo mi punto de vista, surgen de la lectura de las dos propuestas del curso. Y dependiendo de en qué contexto se consulte, se prima un aspecto u otro. 

Uniendo las dos ideas principales a comentar, la conclusión de lecturas de investigación sobre esta temática, de mi práctica profesional y de mi experiencia vital con alumnado con TEA es la siguiente: se configura como primordial el desarrollo socio-emocional del alumnado, aspecto básico y previo al resto de áreas de desarrollo. La práctica educativa debe basarse fundamentalmente en este aspecto del desarrollo, ya que a partir del mismo, el resto de áreas de desarrollo se consolidan con mayor fuerza. Y  no me refiero únicamente al alumnado con TEA, sino a todo tipo de alumnado. Sin esta perspectiva, no se puede llegar a una educación de calidad.

ACTIVIDAD 3.2 ANÁLISIS Y SELECCIÓN DE HERRAMIENTAS

HISTORIA SOCIAL

Se trata de utilizar una sencilla historia social con la foto del niño en la parte superior derecha (identificación) con objeto de que aprenda una rutina tan habitual como la de lavarse las manos. 

Cada dibujo representa una acción, que en la debida secuencia, conduce a la correcta realización de la rutina. Ayudará a Marcos a interiorizar los distintos pasos en el lavado de sus manos.

2.2 REGISTRO DE CONDUCTAS POSITIVAS

CONDUCTAS POSITIVAS (para trabajar el refuerzo conductual)
Actividad  previa:

La clase será organizada en grupos de seis. En cada grupo deben debatir tres conductas positivas de la clase. Posteriormente, cada grupo expondrá al resto de la clase sus conclusiones, y se votarán las tres conductas que más les gustan de sus compañeros. 

Se cuidará de incluir al alumno TEA, de forma que alguna de las conductas deseables sean parte del repertorio de dicho niño, de forma que estén a su alcance de una forma natural. Así todos los alumnos del grupo podrán acceder a los reforzadores representados por los gomets que se vayan a utilizar en el registro conductual.

El cuadro de registro se imprimirá en formato A3 para que sea visible en el aula, y se podrán marcar con gomets en función de las conductas a registrar.

El registro será semanal, de forma que habrá un refuerzo a corto plazo, mediante los gomets, y a medio plazo, cuando se haga recuento de los gomets semanales. 

Se pactará un reforzador positivo en función del alcance de un número suficiente de gomets positivos.

2.3 Familias Contrato

CONTRATO CONDUCTUAL

Se trata de un contrato en el que Marcos se compromete a no gritar para mantener en su poder unos cromos de sus futbolistas favoritos (un material altamente motivador para el niño).

PRIMERO: no grita y LUEGO mantiene los cromos.

Se trata de un contrato muy visual, en el que se representan los dos elementos principales: no gritar y los cromos.

También hay espacio para una fotografía de Marcos y su firma de compromiso (propia identificación).

Además, hay espacios par la firma del responsable de darle o quitarle los cromos si cumple su compromiso en tres ámbitos distintos: en el aula, en el patio y en su casa.

2.1 Análisis de conducta

1- ANÁLISIS:

-Historial de conducta: desde muy pequeño, desde siempre.

-Antecedentes: Suele darse esta conducta cuando el niño Teo está muy cansado, a última hora de las sesiones de mañana siempre que hay “estrés ambiental” (ruido, situaciones inesperadas…).

-Topografía: Teo se golpea repetidamente la cara con ambas manos.

-Función: evitación de las situación estresante, escape.

-Consecuencia: el niño se altera progresivamente y acaba llorando. Sus compañeros se quedan mirándolo reforzando su conducta y le hablan e intentan sujetarle las manos para impedir la autoagresión, 

acción que empeora todavía más la situación.

 2- PLAN DE ACCIÓN:

Ante la imposibilidad de eliminar todos los ambientes estresantes en el entorno inmediato  y de extinguir la conducta mediante la  simple retirada de atención reforzadora, el planteamiento de la intervención consiste en introducir una conducta alternativa “socialmente aceptable” que sea incompatible con la autoagresión. Se propone en estas situaciones el acercarse al niño y ofrecerle nuestras propias manos para “chocar las palmas”, manteniendo sus manos ocupadas en dicha actividad, facilitándole que la propia actividad vaya agotando su energía y se vaya calmando.

1.3. Familias: cuestionario de intereses y cuaderno viajero

El "Cuestionario de intereses" propuesto incluye cuatro modalidades diferentes de intereses: Sociales, Materiales, Actividades y Alimentación. 
Cada modalidad presenta seis intereses concretos, que son posibles graduar en tres niveles de preferencia ("nada", "poco" y "mucho").

Con este cuestionario, se puede conocer las preferencias más importantes del niño, tanto por elección como por evitación.

Respecto al "Cuaderno viajero", se trata de una plasmación visual de las tres actividades que el alumno "Marcos" ha vivido un día concreto, secuenciadas respecto al recreo (antes: dibujo en muro;durante: lamuerzo de mandarinas; y después: juegos en educación f´ísica). 
En el cuaderno, en el margen superior derecho se sitúa una foto del alumno (en la propuesta se ha colocado un dibujo), con objeto que el niño se identifique. 
Y para las actividades se han elegido dibujos y fotografías, dándole un gran contenido visual al cuaderno, de forma que sea muy significativo para el niño y funcional para la familia.

Tarea 1-CURSO: Prácticas educativas inclusivas para el alumnado con TEA

ACTIVIDAD DE AULA
" Nos comunicamos en el aula"

 Diseño de tarea:

1-Por turnos, se pide al alumnado que comuniquen sin palabras al resto de compañeros alguna información. Cada alumno deberá utilizar un código diferente al del anterior (por ejemplo, si un niño utiliza la mímica, el siguiente no podrá hacerlo y tendrá que utilizar otro, y el siguiente otro, o una combinación de otros anteriores).

2-Posteriormente, en grupos cooperativos, se organizan para utilizar cada grupo un código no oral para comunicar a los demás una información determinada. La información a comunicar en desde el grupo deberá ser más compleja que cuando se realizaba de forma individual, y cooperando todos los miembros del equipo.Se comparará la complejidad o facilidad de comunicación en función del contenido: información descriptiva, emociones, sentimientos, título de película, acciones, pensamientos, objetos concretos, conjunto de objetos, paisaje…. 

3-Finalmente, la tercera parte de la actividad consiste en una elaboración no verbal más compleja:

Siguiendo la organización en grupos cooperativos, a cada grupo se le asigna una frase determinada, y un material preciso. Las frases tendrán que ver con el contexto habitual del alumnado.

FRASES: 

-"Me gustaría invitarte a mi cumpleaños de la semana que viene"

-"Tengo que estudiar para el examen de Ciencias"

-"La excursión de fin de curso será al parque de atracciones"

-"No he podido venir a clase dos días porque estaba enfermo"

-"A veces me pongo nervioso y no se pedir ayuda"

MATERIALES:

-Plastilina

-Goma-eva

-Revistas

-Fotos de uso libre de internet

-Objetos reales del aula seleccionados por el alumnado...

Cada grupo tendrá un tiempo de elaboración del mensaje no verbal con la frase que se le asigne y el material determinado. Una vez transcurrido el mismo, deberán exponerlo al resto de la clase.

Se comentará en gran grupo la idoneidad y funcionalidad de los distintos mensajes no verbales elaborados por los diferentes grupos, y las dificultades que se han encontrado en el trascurso de toda la actividad.

El enlace de la presentación digital de las tareas es el siguiente:

http://prezi.com/awbpirhlakp_/?utm_campaign=share&utm_medium=copy&rc=ex0share

CURSO: Prácticas educativas inclusivas para el alumnado con TEA

Comienzo con gran interés este nuevo curso en línea de "Aprendeintef".

Este Blog servirá como "Diario de Aprendizaje" de las distintas tareas que deba realizar a lo largo del desarrollo de dicho curso.

Con el alumnado con TEA el reto es diario, y las ganas de aprender se multiplican.